Школьный музей вчера, сегодня, завтра

11.09.2018

Ушакова Валентина Ивановна – автор исследовательской работы по музейной педагогике на протяжении ряда лет осуществляла руководство краеведческим музеем школы №5, который стал центром музейно — педагогической и исследовательской работы.

Происходящие в российском обществе изменения выдвинули качественно новые задачи развития школьных музеев Успешное их решение возможно лишь при глубоком осмыслении содержания их деятельности. В данном исследовании проведен анализ становления музейной педагогики за рубежом и в России, рассмотрены теоретико-методические основы деятельности школьного музея как компонента целостного образовательного пространства школы. Анализ музееведческой литературы выявил позицию ряда авторов, которые рассматривают музейную педагогику как систему «параллельного образования», которую можно приравнять к педагогической системе, имеющей определенный контингент, социальный заказ, особенности содержательного компонента, особую структуру дидактического процесса, уникальные возможности обучения.

Цель исследования заключалась в изучении роли и места школьного музея в современном образовательном пространстве школы, в обосновании модели школьного музея нового типа и выявлении возможности воздействия музея на формирование личности школьника. Проведенное исследование, естественно, не дает исчерпывающего решения всего круга затронутых вопросов использования возможностей школьного музея по формированию нравственных качеств личности и требует дальнейшего углубленного изучения. Хотелось бы выразить надежду, что музейная педагогика, ее специалисты и энтузиасты найдут должную поддержку государства и общества для успешного решения задач, связанных с воспитанием и образованием.

Глава 1. Теоретические основы деятельности школьного музея в образовательном пространстве школы

1.1 Понятие образовательного пространства школы

Сегодня общеобразовательная школа становится не только образовательно-воспитательной организацией, но и культурно-образовательным центром, объединяющим учреждения основного и дополнительного образований. При взаимопроникновении основного и дополнительного образования создается единое педагогическое пространство, в котором происходит нравственное развитие, образование и становление личности школьника. При этом необходимо организовать образовательный процесс так, «чтобы каждый ученик нашел свою нишу, где он не только бы овладевал   знаниями, но и соприкасался с явлениями культуры, проявляя при этом познавательную активность, творческий подход, навыки самопознания, самопрезентации» [165].  В этом плане продуктивной моделью нравственного развития, образования и является школьный музей.

 Специфическая сущность современной школы состоит в формировании и развитии ее субъектами вначале образовательной среды и затем образовательного пространства.  В течение последних лет понятие «образовательное пространство» стало обсуждаемой категорией педагогики не только среди ученых М.Я. Виленского, Т. П. Ильиной, Т.В.  Кружилиной, Н.В. Нагорского, Р.Е. Пономарева, С.В. Тарасова, [25,50,63,97,112,155] и др., но и среди педагогов общеобразовательных школ. Это обусловлено введением данного термина в содержание Государственных образовательных стандартов нового поколения. 

 Научное понятие «образовательное пространство» было введено авторами И. Д. Фруминым и Б. Д.Элькониным еще в 90-ые годы, но сам Б.Д. Эльконин говорил о том, что понятие необходимо «обновить», поскольку в той работе речь в большей степени шла об образовательных средах, а не об образовательном пространстве[193]. В современных исследованиях образовательное пространство представляется то в качестве среды, то системы образовательных учреждений, то системы пространственных единиц, то мест развития личности. Такое различие взглядов на образовательное пространство свидетельствует о недостаточной разработанности этого понятия, и до настоящего времени в научных исследованиях оно наполняется различным содержанием.

Т.В.Кружилина утверждает, что понятия «образовательное пространство» и «воспитательное пространство» имеют право на вхождение в категориальное поле педагогики, так как они отражают феномен педагогической действительности, причем эти понятия отражают одно и то же педагогическое явление»[63,с.160]. 

Г.А.Ферапонтов, представляет образовательное пространство школьника в качестве педагогически организованной среды, в которой «происходит становление нравственной личности школьника» [170, с.17]. 

Н.М.Стадник рассматривает образовательное пространство и в качестве среды и как социальную инфраструктуру, решающую задачи обучения, воспитания и развития подрастающего поколения [142, с.11, с.89]. В образовательное пространство он включает сеть образовательных организаций. 

И.Д.Фрумин считает, что использование пространственного подхода позволяет представить школу, с одной стороны, как систему возможностей развития личности, с другой - как систему пространственных единиц, мест [193, с.116]. 

Образовательное пространство, согласно подходу Р.Е.Пономарева, представляет собой вид пространства, который охватывает человека и образовательную среду в процессе взаимодействия между ними. «Образовательное пространство охватывает человека, среду, их взаимодействие в той мере, в которой они включаются в процесс образования. Образующийся не просто взаимодействует с образовательной средой, он может самореализоваться в этом взаимодействии: осваивая культуру, выстраивая социальные отношения, вовлекая материал природы в пространство собственной жизнедеятельности» [120].

Автор  разделяет позицию Л.С. Выготского о трехстороннем активном процессе «активен ученик, активен учитель, активна среда между ними» [30,с.57], что позволяет рассматривать трехкомпонентное взаимодействие субъектов образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования личности ребенка, не разделяя воспитание и образование. В этом процессе взаимодействие субъектов образовательного пространства, учителя и ученика представлено как активное отношение со средой, которую можно рассматривать как информационный компонент образовательного пространства, структурированного так, что он сам оказывает активное воздействие на других субъектов образовательного пространства. Эта структура может быть определена по терминологии Л.С. Выготского как «идеальная форма среды» [30, с.94], т.е. то содержание культуры, которое было выработано человечеством в процессе исторического развития. Среда в образовательном пространстве школы выступает как параметр порядка в самоорганизующейся системе. Поэтому мы, вслед за Л.С. Выготским, определяем образовательное пространство «как поле активного взаимодействия трех компонентов: школьника, педагога и среды между ними» [30,с.60].

Проведенный нами анализ представленных выше теоретических разработок понятия образовательного пространства дает возможность систематизировать представления о нем, позволяет уйти от многозначности трактовок при исследовании интересующих процессов в рамках образовательного пространства. Проанализировав разные модели образовательного пространства и выявив различия в их структуре, мы обнаружили сходство в том, что формирование пространства возможно при активной роли субъектов образовательного процесса, при наличии образовательной среды.  Возникает вопрос: в чем, собственно, состоит разница между понятиями образовательная среда и образовательное пространство? 

В научных исследованиях представлены разные мнения. Так, И.Д. Демакова определяет, что «понятие пространства не идентично понятию среда, если среда – это данность, которая не является результатом конструктивной деятельности человека, то пространство – это результат педагогического освоения этой данности»[41]. 

В.И. Слободчиков полагает, что «образовательная среда не есть нечто однозначно и наперед заданное. Среда начинается там, где происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося; где они совместно начитают ее проектировать и строить – и как предмет, и как ресурс совместной деятельности; и где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения» [149].

С опорой на положения философии и социологии Н.Б. Крылова понимает образовательную среду «как часть социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные процессы и их составляющие и где ребёнок включается в культурные связи с обществом, приобретает опыт самостоятельной культурной деятельности» [64].

Г.Ю. Беляев, рассматривая данное понятие с педагогической точки зрения, под образовательной средой понимает «учебно-воспитательную среду конкретного образовательного учреждения, моделируемую педагогической деятельностью педагогов-предметников и управленческого персонала учреждения» [9, с.72]. 

Однако необходимо отметить, что в большинстве современных исследований В.И. Панов [112], С.В. Тарасов [155], В.А. Ясвин [198] и др. образовательная среда трактуется с позиции взаимодействия личности с окружающей средой, представляющей собой совокупность социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, при взаимодействии которых с индивидом происходит становление личности.

Наше исследование показало, что сущность образовательной среды заключается в том, что она является средством для реализации совокупности многоуровневых образовательных программ. Образовательная среда – часть социокультурного пространства, объединяющая школу как материальный объект, содержание образовательных программ, систему методов и форм педагогической деятельности, систему педагогико-ученических отношений, возможности учреждения дополнительного образования, сотрудничество с предприятиями города, а также ресурсы системы   Интернет, востребованные педагогами школы и ее учениками в образовательных целях. Среда для человека – его психологическое, духовное, культурное, социальное и другое окружение, однако в этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом.

Образовательное пространство в широком смысле, понимается нами как совокупность образовательных институтов, образовательных процессов и образовательных сред, действующих на конкретной территории, набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека, при этом в самом понятии пространства не подразумевается включенность в него человека. Пространство может существовать и независимо от него.

Образовательное пространство современной школы представляет собой совокупность педагогических условий для воспитания личности, способной к творческому преобразованию окружающей среды, осуществлению культуро-созидающей функции. Речь идет о присущей образовательному процессу возможности  передачи ребенку нового знания и создания нового им самим в процессе событийности, взаимодействия со взрослыми (педагогами и родителями) и детьми (иного возраста и сверстниками), обеспечивающим единство обучения и творчества в процессе образования, становления и развития человека. Поэтому двуединой сегодня становится задача сохранения традиций, накопленных школами, и, в не меньшей степени, модернизации их образовательных пространств. На пороге школы – становление ее новой миссии: воспитание и обучение гражданина России посредством реализации новых образовательных стандартов при условии учета и развития индивидуальности каждого учащегося. Это необходимо и совершенно реально при условии, если образовательное пространство школы станет вариативным пространством самоопределения детей и педагогов. 

Таким образом, образовательное пространство образовательной организации – внутренне многообразная система, элементы которой во взаимодействии обеспечивают достижение единой цели – развитие личности ребенка. Целью модернизации системы общего образования является формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить подготовку обучающегося к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов.